تدریس یک فعالیت هیجانی است، زیرا هیجان و تدریس به طور جدایی‌ناپذیری به هم مرتبط‌اند. هیجان‌ها از سه جهت برای آموزش و معلمان اهمیت بنیادی دارند: ۱) آموزش شامل تعامل بین افراد است؛ ۲) هویت شخصی و حرفه‌ای، احترام، رضایت و آسیب‌پذیری معلمان؛ ۳) معلمان در حوزه شغلی خود احساسات و هیجان‌های عمیقی را تجربه می‌کنند زیرا بخش قابل توجهی از وجود ویژه خود همراه با ارزش‌های فردی‌شان را در آن سرمایه‌گذاری می‌کنند. وقتی معلمان با تعارض در محل کار مواجه می‌شوند، احتمالاً تحت تأثیرات منفی آن قرار می‌گیرند. در اغلب موارد، این تأثیرات منفی، ذوق نوآوری و خلاقیت را در آن‌ها از بین می‌برد. در چنین شرایطی، معلمان به سختی در فرایند آموزشی مشارکت می‌کنند و نمی‌توانند خلاقیت، نوآوری و تولید داشته باشند (هاشمی[1]، 2022). هیجانات معلمان به احساساتی اشاره دارد که معلمان در محیط کار خود تجربه می‌کنند. با توجه به تعامل بین آگاهی ذهنی درون‌فردی و آگاهی ذهنی بین‌فردی، این مقاله دو دسته اصلی از هیجانات معلمان را بررسی می‌کند که ممکن است با یکدیگر تعامل داشته باشند: مشارکت در کار که بیشتر درون‌فردی است و هیجانات کلاسی که بیشتر بین‌فردی است. هیجانات کلاسی به ادراک معلمان و دانش‌آموزان از تجربیات هیجانی در حین تدریس و یادگیری داخل کلاس و تعاملات آن­ها با یکدیگر اشاره دارد. از آنجا که کلاس‌های درس محل عمده تعامل بین معلمان، دانش‌آموزان و دیگران در مدرسه هستند، هیجانات کلاسی تأثیر قابل توجهی بر رفاه معلمان و دانش‌آموزان دارند. تا زمان انجام این مطالعه، بیشتر تحقیقات درباره هیجانات کلاسی عمدتاً بر دانش‌آموزان متمرکز بوده است (لی[2] و همکاران، ۲۰۲۰). تعداد بسیار کمی از مطالعات به هیجانات معلمان در کلاس پرداخته‌اند. چند مطالعه ارتباط بین هیجانات معلمان و هیجانات دانش‌آموزان و نتایج یادگیری آن­ها را بررسی کرده‌اند و همچنین روابط بین هیجانات کلاسی معلمان با رضایت شغلی، خودکارآمدی و مشارکت آن­ها در کار را مورد بررسی قرار داده‌اند (دینگ[3] و همکاران، 2020). این مطالعات هیجانات مثبت و منفی کلاسی را که معلمان تجربه می‌کنند بررسی کرده‌اند و بر ارتباط بین هیجانات کلاسی معلمان و کار آن­ها و یادگیری دانش‌آموزان تأکید داشته‌اند. با این حال، کمبود قابل توجهی در مطالعات مربوط به رابطه بین هیجانات کلاسی معلمان و آگاهی ذهنی معلمان وجود دارد. به طور خلاصه، سال‌های اخیر شاهد افزایش مطالعات درباره آگاهی ذهنی معلمان و هیجانات معلمان (به ویژه مشارکت در کار و هیجانات کلاسی) بوده است، اما رابطه بین این دو در بستر فرهنگی چین کمتر بررسی شده است. بستر فرهنگی چین شایسته مطالعه است، دست‌کم به دو دلیل: اول، تجربیات هیجانی و تنظیم هیجانات حساس به فرهنگ هستند.  

[1] Hashemi

[2] Li

[3] Din

2-1-7- ابعاد فراهیجان. 4

2-1-7-1- دانش فراآگاهی هیجانی.. 10

2-1-7-2- خودارزیابی فراآگاهی هیجانی.. 10

2-1-7-3- باورهای فراآگاهی هیجانی.. 10

2-1-8- فلسفه‌ی فرا-هیجان در زمینه‌های آموزشی.. 11

2-1-9- فلسفه‌ی فرا-هیجان در سطوح بعدی مدرسه. 12

2-1-10- رویکردهای فراهیجان. 14

2-1-10-1- رویکرد اجتماعی شدن. 14

2-1-10-2- رویکرد اجتماعی شدن راهنمایی هیجانی.. 14

2-1-10-3- رویکرد اجتماعی شدن نادیده‌انگاری هیجانی.. 15

2-1-11- عوامل شایستگی فراهیجان. 16

2-1-11-1- دیدگاه‌گیری.. 16

2-1-11-2- آگاهی هیجانی.. 17

2-1-11-3- سرکوب هیجانی.. 17

2-1-12- فلسفه‌های فراهیجان معلمان و کیفیت رابطه. 18

2-2- پیشینه تحقیق.. 20

2-2-1- پیشینه داخلی.. 20

2-2-2- پیشینه خارجی.. 21

منابع  22

• احمدی کتایونچه, فاطمه و خوش اخلاق, حسن . (1402). اثربخشی درمان متمرکز بر هیجان بر فراهیجان، ذهن‌آگاهی و سرمایه‌های عاطفی زنان با بیماری مالتیپل اسکلروزیس اصفهان. روان شناسی بالینی, 15(4), 15-27.
• ذاکر زاده، پریسا (1401). رابطه ذهن‌آگاهی و فراهیجان با تحمل آشفتگی: نقش میانجی سرمایه روانشناختی در زنان خیانت دیده رویش روان شناسی، ۱۱ (۸) :۲۱۰-۱۹۹.
• سلمانی مبارکه, مریم و کدخدائی, مریم (1403). اثربخشی درمان فراتشخیصی یکپارچه بر سلامت روان، فراشناخت ها و فراهیجان های مثبت معلمان مقطع ابتدایی. دست‌آوردهای روان‌شناختی.
• مهدیفر، پروشات و قاسمعلی پور، حسن (1403). تاثیر ذهن آگاهی بر فراشناخت و فراهیجان تیراندازان،پنجمین کنفرانس بین المللی مدیریت، روانشناسی و علوم اجتماعی،همدان.
• نجفی, مریم , سجادیان, ایلناز و منشئی, غلامرضا . (1402). اثربخشی درمان ذهن‌آگاهی مثبت نگر بر سرمایه عاطفی و فراهیجان زنان دارای اختلال اضطراب فراگیر. پژوهش نامه روانشناسی مثبت, 9(3), 127-148.
• هنرور، زهره، دوستکام، محسن، توزنده جانی، حسن (1399). رابطه فرسودگی شغلی، تحمل پریشانی و ابعاد فراهیجان در کارکنان پزشکی قانونی مشهد. مجله پزشکی قانونی ایران. ۲۶ (۳)، ۲۳۳-۲۳۸.
• یاقوتی، اسما، عارفی، مختار (1402). بررسی اثربخشی ذهن‌آگاهی بر پردازش شناختی، تنظیم هیجان و بهزیستی روان‌شناختی معلمان. پیشرفت های نوین در علوم رفتاری، ۷ (۵۵)، ۴۱-۲۹.

• Chatterjee, A., Damodar, S. K., & Hema, M. A. (2021). Influence of positive metacognitions and meta-emotions, and mindfulness on well-being. Indian Journal of Health and Wellbeing, 12(1), 51-56.
• Ciucci, E., Baroncelli, A., Toselli, M., & Denham, S. A. (2018). Per sonal and professional emotional characteristics of early child hood teachers and their proneness to communicate with parents and colleagues about children’s emotions. Child & Youth Care Forum, 47, 303–316.
• D’Amico, A., & Geraci, A. (2022). MetaEmotions at school: a program for promoting emotional and MetaEmotional Intelligence at School; a research-intervention study. Education Sciences, 12(9), 589.
• Dewaele, J. M., and Dewaele, L. (2020). Are foreign language learners’ enjoyment and anxiety specific to the teacher? An investigation into the dynamics of learners' classroom emotions. Stud. Second Lang. Learn. Teach. 10, 45–65.
• Frenzel, A. C., Daniels, L., and Burić, I. (2021). Teacher emotions in the classroom and their implications for students. Educ. Psychol. 56, 250–264
• Hashemi, S. A. (2022). Examining the role of individual capabilities in elementary teachers' teaching emotions. (Master dissertation). Yazd University, Iran. (In Persian).
• King, G. L., Kehoe, C. E., Havighurst, S. S., Youssef, G. J., Macdonald, J. A., Dunsmore, J. C., Berkowitz, T. S., & Westrupp, E. M. (2022). Creation of a Short-Form and Brief Short-Form Version of the Coping With Children’s Unattuned Emotions Scale. Assessment, 0(0)
• Li, C., Dewaele, J. M., and Jiang, G. (2020). The complex relationship between classroom emotions and EFL achievement in China. Appl. Linguist. Rev. 11, 485–510.
• Mänty, K., Kinnunen, S., Rinta-Homi, O., & Koivuniemi, M. (2022). Enhancing early childhood educators’ skills in co-reg ulating children’s emotions: A collaborative learning program. Frontiers in Education, 7, 865161.
• Mendonça, D. (2024). Meta-emotions. In A Deweyan Philosophical Take on Emotions: A Layered Theory (pp. 57-73). Cham: Springer Nature Switzerland.
• Sodoma, K. A. (2023). The Significance of Meta-Emotions for Reflecting on Ourselves and Others. Passion: Journal of the European Philosophical Society for the Study of Emotions, 1(2), 169-184.
• Turp, H. H., & Laçin, B. G. D. (2022). Predictive Roles of Mindfulness and Emotion Regulation in Meta Emotions Among University Students. Cukurova University Faculty of Education Journal, 51(2), 1359-1376.
• Zerwas, F. K., Ford, B. Q., John, O. P., & Mauss, I. B. (2024). Unpacking the pursuit of happiness: Being concerned about happiness but not aspiring to happiness is linked with negative meta-emotions and worse well-being. Emotion.