پرسشنامه هیجانات تحصیلی، توسط پکران و همکاران (2002) طراحی شده  و هیجانات مثبت و منفی را می سنجد. این مقیاس دارای 75 گویه و دارای سه بخش هیجان­های کلاسی، یادگیری و امتحان است. دو بعد هیجان­های مثبت (دارای سه خرده­مقیاس لذت، امیدواری و غرور) و هیجان­های منفی (دارای پنج خرده­مقیاس خشم، اضطراب، شرم، ناامیدی و خستگی) می باشد که با یک مقیاس لیکرت پنج درجه­ای (هرگز تا همیشه) و هر ماده دارای ارزشی بین 1 تا 5 است.

ندارد.

سرمد، زهره؛ حجازی، الهه و عباس بازگان(1390) روش تحقیق در علوم رفتاری، تهران: انتشارات آگه.

کدیور، پروین، کاوسیان، جواد، فرزاد، ولی الله و نیکدل، فریبرز (1388). رواسازی پرسشنامه هیجان­های تحصیلی پکران. فصلنامه نوآوری­ های آموزشی، شماره 32، سال هشتم، زمستان 1388.

حسن­زاده، رمضان (1386). انگیزش و هیجان. چاپ اول، تهران: نشر ارسباران.

قناد، سیمین (1392). رابطه ی علّی هیجان  های پیشرفت و انگیزش تحصیلی با مشغولیت تحصیلی با  میانجی گری سرسختی تحصیلی در دانش آموزان دختر دبیرستانی شهر دزفول. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه شهید چمران اهواز.

هاشمیان، نجمه (1392). رابطه­ ی علی بین هدف­های پیشرفت و عملکرد تحصیلی با میانجی­گری هیجان­های منفی تحصیلی و اهمال­کاری تحصیلی در دانشجویان کارشناسی دانشگاه شهید چمران اهواز. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه شهید چمران اهواز.

Pekrun, R., Goetz, T., Titz, W., & Perry, R. P. (2002a). Academic emotions in students self-regulated learning and achievement: A program of quantitative and qualitative research. Educational Psychologist, 37, 91-106.

Sakiz, G. (2007). Does teacher affective support matter? An investigation of the       relationship among perceived teacher affective support, sense of belonging, academic emotions, academic self-efficacy beliefs, and academic effort in middle school mathematics classrooms. A Dissertation Presented in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of Doctor of Philosophy in the Graduate School of the Ohio State University.